Proposal Kementerian Pendidikan untuk rancangan awal UU Organik untuk Peningkatan Kualitas Pendidikan meningkatkan perbedaan antara Pemerintah dan beberapa organisasi yang mewakili berbagai sektor pendidikan.
Dari kementerian ditegaskan bahwa titik lemah dari sistem pendidikan dikumpulkan, namun salah satu pendapat yang bertentangan (bahwa CEAPA) menyatakan bahwa langkah-langkah yang diuraikan dalam dokumen, bersama dengan potongan pendidikan yang sudah diterapkan, tidak akan meningkatkan kualitas sistem pendidikan, meskipun ditunjukkan dengan nama hukum yang dipromosikan oleh Departemen Pendidikan.
Anda akan pernah mendengar bahwa Menteri Wert mempresentasikan rancangan UU tersebut kepada berbagai kelompok yang terlibat. Pemerintah bermaksud untuk mengurangi angka putus sekolah, meningkatkan jumlah siswa berprestasi, meningkatkan hasil laporan internasional, dan meningkatkan tingkat kelayakan kerja. Di antara lembaga dan kepribadian yang kritis terhadap proposal, adalah Wakil Presiden dan Menteri Pendidikan Pemerintah Kepulauan Canary (José Miguel Pérez), yang mengatakan bahwa langkah-langkah 'mereka mengira tembok sejati mempersulit akses anak laki-laki dan perempuan ke pendidikan umum dan berkualitas '.
Untuk bagiannya, CEAPA menganalisis dampak yang ditimbulkan oleh implementasi beberapa poin spesifik dari proyek pendahuluan:
Rencana perjalanan ESO
Jika kursus ketiga ESO dikembangkan, konfigurasi Itinerary dapat menetapkan pemisahan awal siswa, meminggirkan dan mengeluarkan Itineraries di ESO
Konstitusi Spanyol menunjukkan hal itu Pendidikan dasar wajib sampai usia 16 tahun. Mengecualikan sebelum usia itu siswa tertentu dari pengetahuan dasar, wajib dan umum untuk semua melemahkan prinsip konstitusional itu.
Selain itu, rencana perjalanan ini melibatkan pemisahan siswa sesuai dengan kemampuan mereka pada usia 14 tahun: pusat-pusat pendidikan yang konon paling mampu akan membimbing mereka menuju Baccalaureate, dan yang kurang mampu menuju FP yang didevaluasi. Oleh karena itu, ini adalah regresi untuk sistem pendidikan kita dan kembali ke model sebelumnya.
Studi OECD “Kesetaraan dan kualitas pendidikan. Dukungan untuk siswa dan sekolah yang kurang beruntung ” ia mengatakan secara per kata bahwa "seleksi awal siswa memiliki efek negatif pada siswa yang ditugaskan ke tingkat yang lebih rendah dan meningkatkan ketidaksetaraan tanpa meningkatkan kinerja rata-rata," dan menganjurkan "memperkuat sekolah yang lebih lengkap". Justru kebalikan dari apa yang akan dilakukan Pemerintah.
Saya ingin menyumbangkan visi Rafael Feito, Profesor Sosiologi di Complutense University of Madrid. Mengingat argumen bahwa ada negara-negara sukses yang memisahkan pada usia 14, ia memberi tahu kami bahwa ada juga negara-negara lain dengan prestasi akademik yang baik, yang mempertahankan trunkum bersama hingga 16 (Finlandia, Kanada atau Swedia ada di antara mereka). Ketika dipisahkan lebih awal, hasilnya kurang sama
Program Kualifikasi Profesional Awal
CEAPA membela bahwa seorang siswa dapat bergabung dengan program-program ini hanya setelah kehabisan sistem pendidikan semua ukuran perhatian terhadap keragaman. Dan waspada juga tentang implementasi PCPI yang berlebihan di lembaga, yang dapat menyebabkan mengubah banyak pusat publik ini menjadi ghetto bagi siswa dengan tingkat akademik rendah.
Otonomi Pusat
CEAPA membela otonomi manajemen organisasi, pedagogis dan ekonomi dari pusat-pusat yang memungkinkan pengembangan proyek pendidikan dan organisasi yang memperhatikan keragaman siswa, penjabaran dari rencana koeksistensi, dll.
Namun, konfederasi ini meyakini hal itu Otonomi pusat memiliki batas yang tidak dapat diatasi yang harus dijamin oleh administrasi pendidikan: otonomi kurikuler. Oleh karena itu, ada oposisi untuk memberikan otonomi kurikuler yang lebih besar ke pusat-pusat, karena ini dapat menjadi instrumen yang mampu memodifikasi tawaran pendidikan, yang mengarah ke pusat "spesialisasi kurikuler" dan pemilihan siswa dengan kurikulum.
Di sisi lain, Rafael Feito menunjukkan bahwa mungkin tidak konstitusional bahwa hal itu dimaksudkan untuk membatasi fungsi Dewan Sekolah sebagai saran, karena dalam pasal 27 Konstitusi Spanyol diindikasikan bahwa guru, orang tua dan siswa berpartisipasi dalam kontrol dan pengelolaan pusat-pusat yang dikelola. Dengan dana publik.
Evaluasi eksternal
Validasi ulang di akhir setiap tahap pendidikan tidak mencerminkan upaya yang dilakukan oleh siswa sepanjang kursus dan mengakhiri konsep evaluasi berkelanjutan. Sangat mungkin bahwa mereka akan menghasilkan peningkatan pengulangan, dan dalam hal ini OECD sendiri menganggap bahwa pengulangan "mahal dan tidak meningkatkan hasil pendidikan." Spanyol adalah salah satu negara dengan tingkat repeater tertinggi, karena 35% dari siswa berusia 15 tahun telah mengulangi.
Mungkin seharusnya begitu mengimplementasikan program perhatian keragaman yang mengatasi, sesegera mungkin, masalah belajar siswa.
Validasi ulang pada akhir ESO akan menyebabkan a peningkatan angka putus sekolah dini setelah pendidikan wajib selesai, karena mereka yang tidak lulus tidak akan dapat melanjutkan belajar baik FP maupun Baccalaureate. Dan langkah ini bertentangan dengan tujuan yang ditetapkan oleh Uni Eropa untuk tahun 2020 untuk mengurangi tingkat sekolah awal menyisakan 10%. Harus diingat bahwa Spanyol berada di tempat ke dua puluh lima di sekolah putus sekolah, hanya diikuti oleh Portugal dan Malta.
Meskipun kami yakin bahwa tidak ada elemen dalam dokumen yang mengundang kami untuk memikirkan ketidaksetaraan, penerapan langkah-langkah tersebut akan memperburuk masalah kegagalan sekolah.
Gambar | Donostia Kultura, peretzp Sumber | CEAPA Pada Bayi dan Banyak Lagi | Menteri Pendidikan menegaskan bahwa kualitas pendidikan tidak akan terpengaruh oleh pemotongan
Di Peques dan Lainnya | Pemotongan baru dalam pendidikan dasar dan menengah, 'Negara kita tidak dapat melakukan tanpa instrumen penting seperti sekolah negeri', wawancara dengan Jesús Mª Sánchez, Munculnya Menteri Pendidikan Wert 31 Januari 2012 mengusulkan perubahan penting dalam pendidikan
