Pada musim semi 2013 saya melihat program Chronicles (di RTVE) yang disebut "The Chain of Silence". Melalui serangkaian kesaksian nyata penyebab bullying dianalisis, dan kemungkinan solusinya untuk memberantasnya dari sekolah dan lembaga.
Melihat itu, saya menyadari bahwa ketika program menunjukkan, masalah utama untuk mengakhiri intimidasi adalah keheningan yang mengelilinginya. Diam karena korban diam, dan orang-orang di sekitarnya (siswa lain, kadang-kadang bahkan guru) melihat ke arah lain. Bahkan, dengan mempertimbangkan tanggung jawab Institusi pendidikan mengenai keselamatan siswa yang diterimanya, dalam arti tertentu dapat dianggap bahwa itu harus menjadi kewajiban bagi mereka untuk melindungi mereka; meskipun benar bahwa keluarga dan masyarakat harus mengambil peran yang sangat penting dalam hal ini.
Menyaksikan Tawarikh saya bertemu sebuah program bernama “Peer Tutoring” (TEI) yang berlangsung di Front IES Marítim di Barcelona. Ini adalah program untuk pencegahan kekerasan yang diluncurkan oleh Institut Ilmu Pendidikan Universitas Barcelona.
Hari ini kita akan bertemu penulis TEI, namanya Andrés Bellido dan dia adalah koordinator tim peneliti untuk program ini, serta seorang penasihat di Front Marítim. Menurut kurikulumnya, Andrés memiliki gelar di bidang Psikologi dan Profesor Psikologi dan Pedagogi.
Saya meninggalkan Anda dengan wawancara yang telah kami lakukan.
Peques y Más.- Kapan program ini mulai diterapkan di Institut Anda? Apa motivasi utama Anda?
Andrés Bellido.- Program Bimbingan Belajar Sebaya adalah a proyek untuk peningkatan koeksistensi, dirancang khusus untuk pencegahan kekerasan (verbal, psikologis, fisik dan emosional) dan intimidasi di sekolah dasar dan menengah.
Perkembangannya dimulai pada tahun 2002 oleh sekelompok profesional di bidang pendidikan (Psikologi, pedagogi, guru, dan guru)
8 tahun yang lalu diterapkan di Front Maritime Institute of Barcelona, dengan hasil yang kami anggap sangat positif.
Motivasi utama untuk memulai program adalah:
Libatkan siswa dalam proses pelatihan mereka sendiri: komitmen, tanggung jawab, identitas, upaya, milik.
Mempengaruhi koeksistensi sebagai tujuan berbagi di antara semua elemen yang membentuk komunitas pendidikan, di mana siswa adalah bagian mendasar.
Ubah perilaku mengganggu yang memungkinkan kita untuk mengubah iklim pusat pendidikan, dari perspektif siswa, di mana nilai-nilai, komitmen, dan upaya adalah bagian penting dari koeksistensi.
Persentase penindasan telah meningkat dalam Pendidikan Dasar dan Menengah, dan inilah situasi yang mendorong kita untuk mengembangkan program untuk meningkatkan integrasi sekolah, bekerja dengan budaya inklusif dan tanpa kekerasan di sekolah. Dengan TEI 'sederajat' adalah subjek aktif dari proses
PyM.- Apakah bullying merupakan masalah yang insidennya meningkat seiring waktu?
A.B.- Jika kami membuat perkiraan dalam angka-angka tentang situasi pelecehan yang terjadi saat ini di antara yang sederajat, kami menyoroti, untuk visi dan pembaruan longitudinalnya, studi yang dilakukan oleh Institut Basque untuk Evaluasi dan Penelitian Pendidikan (ISEI.IVEI): "Penyalahgunaan antara kesetaraan dalam Pendidikan Dasar dan ITULAH. " Studi ini menegaskan bahwa, menurut indeks umum penyalahgunaan 2012; Ini mempengaruhi 21% dari siswa dari siklus ketiga dari Sekolah Dasar dan 14,6% dari mereka dari Sekolah Menengah. Sehubungan dengan edisi terakhir tahun 2009, persentase meningkat masing-masing sebesar 4% dan 2,8%.
Situasi ini telah mengarahkan kami untuk mengembangkan program itu bertujuan untuk meningkatkan integrasi sekolah dan bekerja untuk budaya yang inklusif dan tidak melakukan kekerasan di pusat-pusat pendidikan, di mana hal yang sama adalah subyek aktif dari proses tersebut.
Saya percaya bahwa kita telah memulai jalan - bekerja untuk kompetensi emosional, hidup berdampingan, pendidikan nilai-nilai ... yang seharusnya tidak hanya mengekang tren ini, tetapi juga bergerak menuju proses diskriminasi signifikan terhadap perilaku ini. Untuk memperoleh hasil ini, kita perlu pencegahan, seperti biasa ketika kita berbicara tentang perilaku dan terutama dalam pendidikan, hasilnya adalah jangka menengah dan panjang.
PyM.- Apa penyebab utamanya?
A.B.- Perilaku yang dimanifestasikan dengan menggertak semua aspek hubungan antarpribadi dan dalam sapuan luas kita dapat menentukan dalam hal yang dikumpulkan oleh Laporan Ombudsman "Penyalahgunaan di antara yang sederajat dalam ESO 2007"
Jenis Agresi dan Jenis Perilaku"Normalitas" menganggap perilaku seperti pengucilan, motif, kekerasan verbal ..., baik oleh guru dan siswa, orang tua dan masyarakat secara umum seperti biasa dan karenanya dinormalisasi dalam hubungan antara yang sederajat. Tidak diperhitungkan bahwa pada banyak kesempatan, mereka menyakiti, menyakiti yang lain, mengecualikan kelompok dengan sengaja; kapan grup tentunya merupakan elemen pengintegrasian par excellence.
Sebagai guru, profesional, atau lembaga, kita harus mendengarkan siswa, dan campur tangan dalam menghadapi gejala, tidak perlu menunggu situasi kekerasan terjadi.
Pertama-tama, tindakan kita diarahkan pada korban: ada aspek yang sangat penting dalam intervensi dan itu adalah bahwa korban tidak bersalah atas situasi yang telah dihasilkan
PyM.- Menghadapi episode intimidasi, mengapa kita harus berurusan dengan para korban terlebih dahulu? Apa yang bisa kita lakukan untuk mendidik kembali seorang penyerang?
A.B.- Tujuan dasar dari Program TEI adalah itu tidak ada episode kekerasan terjadi secara sistematis, untuk campur tangan ketika gejala pertama atau sinyal alarm terjadi, dan dalam aspek ini studi menunjukkan bahwa siswa yang mendeteksi dan mengetahuinya dalam lebih dari 80% kasus, dibandingkan dengan 10% -15% oleh bagian dari staf pengajar dan keluarga, sehingga merekalah yang harus melakukan intervensi ketika sinyal alarm terjadi. Jelas ini tidak mengecualikan intervensi kelembagaan, keluarga atau pendidikan.
Berfokus pada pertanyaan, pertama-tama tindakan kita harus diarahkan pada korban. Tanpa memasuki pengembangan lengkap protokol intervensi, kami dapat menemukan beberapa publikasi intervensi dalam kasus intimidasi dari departemen pendidikan yang berbeda - Negara Basque, Navarra, Valencia, Catalonia - kami akan membuat beberapa referensi intervensi.
Biasanya adalah korban yang mencela, baik melalui siswa yang sama, keluarga atau staf pengajar, kita harus menjaga identitas mereka, memperkuat harga diri, menghindari paparan risiko yang berkelanjutan, harus pribadi, rahasia dan langsung jika mungkin dan tentu saja Hilangkan perilaku mengganggu dari teman sebaya yang menjadi penyebab pelecehan. Saya menganggap bahwa ada aspek yang sangat penting dalam intervensi dan itu korban tidak bersalah atas situasi yang telah ditimbulkan.
Intervensi mengenai penguntit atau kelompok juga harus segera, itu tergantung banyak pada sumber informasi atau keluhan, tetapi secara ringkas, kita harus memverifikasi bahwa tuduhan itu benar, memberi tahu orang tua dan bekerja pada perilaku yang telah menyebabkan atau menyebabkan situasi pelecehan (ikuti protokol yang ditetapkan oleh administrasi atau pusat pendidikan).
Perilaku dapat dimodifikasi. Perubahan perilaku ini harus menjadi tujuan yang lebih disukai dari intervensi kami, yang bahkan mempertimbangkan bahwa ada situasi pelecehan ini, pelecehan adalah siswa kami dan tujuan kami dari perspektif intervensi adalah inklusi, baik korban dan agresor, dalam kasus penguntit, intervensi pada perilaku harus menjadi publik (tentang perilaku) dan bekerja dalam kelompok kelas selalu menyimpan identitas agresor.
PyM.- Mengapa seorang siswa sekolah menengah lebih mempercayai teman sebayanya atau orang tuanya untuk membicarakan masalah yang dia miliki?
A.B.- Tidak hanya siswa sekolah menengah, tetapi juga siswa sekolah dasar. Ini adalah referensi dari "kakak laki-laki", dan alasan kepercayaan bisa disintesis di:
- Karena mereka tahu kemungkinan situasi pelecehan, gejalanya.
- Ini adalah siswa yang lebih tua - dua tahun lagi - dengan perkembangan fisik, psikologis dan emosional yang unggul, bertanggung jawab untuk intervensi. (kedekatan kronologis)
- Tutor siswa adalah referensi (idealisasi, pengalaman, proyeksi masa depan) untuk yang berwenang
- Mereka berbicara "bahasa" yang sama, strategi komunikasi dan intervensi mereka lebih langsung dan sangat dekat, baik berkenaan dengan gejala situasi pelecehan yang mungkin terjadi, serta identitas kelompok.
- Mereka telah dilatih untuk intervensi
Sebagai sintesis kita dapat menyimpulkan bahwa perilaku yang mengganggu (gejala kekerasan atau kemungkinan pelecehan) secara sistematis diintervensi. dari tiga perspektif: Siswa pihak ketiga, tutor dan koordinator, semuanya sebelum mencapai rezim disipliner.
PyM- Bagaimana Anda mengukur hasil dalam penerapan TEI? Perubahan apa yang telah Anda amati sejak tahun pertama program Anda?
A.B.- Evaluasi dilakukan oleh guru dan siswa yang berwenang, serta staf pengajar dan tim manajemen.
Ini berfokus pada pengurangan signifikan konflik, perilaku kekerasan, dalam setiap manifestasinya dan khususnya, dalam peringatan, pesta, pengusiran siswa yang terlibat dalam program, situasi yang pada tahun kedua aplikasi mempengaruhi 100% siswa dari sekunder
Bagaimanapun, saya menganggap mereka sebagai elemen yang kurang nyata, seperti iklim di pusat dan dinamika hubungan antara siswa, yang paling mempengaruhi, dan tujuan akhir dari program TEI.
Tidak seorang pun memiliki hak untuk menaikkan tingkat harga diri mereka, kepemimpinan mereka dalam kelompok dengan mengorbankan seorang mitra, itu adalah sesuatu yang tidak boleh kita izinkan, baik sebagai warga negara, atau sebagai siswa di pusat pendidikan
PyM.- Para tutor siswa sukarelawan? Pelatihan apa yang mereka terima?
A.B.- Tujuan dasar dari informasi, kesadaran dan pelatihan adalah untuk bekerja pada nilai-nilai, meningkatkan kesadaran di kalangan siswa, tentang persahabatan, tanggung jawab, identitas ... milik lembaga sebagai tanda identitas sekolah.
Komunitas pendidikan kami memiliki tanda identitas yang sangat kuat NOL TOLENCE tentang kekerasan (verbal-psikologis dan fisik) sebagai tanda identitas komunitas pendidikan kami.
Tidak seorang pun memiliki hak untuk menaikkan tingkat harga diri mereka, kepemimpinan mereka dalam kelompok dengan mengorbankan seorang mitra, itu adalah sesuatu yang tidak boleh kita izinkan, baik sebagai warga negara, atau sebagai pelajar di pusat pendidikan dan terutama di dalam kelompok kelas kita. "Mulai sekarang para siswa yang melakukan perilaku ini melakukannya dengan maksud untuk melukai, dan kami tidak bisa membiarkan ini"
Proses informasi, kepekaan semua siswa yang terlibat dalam program dan pelatihan tutor (ketiga di sekolah menengah dan kelima di sekolah dasar) berlangsung di tiga bidang utama: informasi dan kesadaran, pelatihan tutor dan pendidikan berkelanjutan.
PyM.- Saya ingin Anda memberi tahu kami kriteria apa yang Anda ikuti untuk memberikan tutor kepada siswa ESO First.
A.B.- Metodologi alokasi program TEI, tanpa memasuki pengembangan terperinci, dilakukan di sekolah menengah sebagai berikut:
Semua siswa tahun pertama memiliki tutor sukarela pihak ketiga, di semua pusat yang menerapkan program persentase siswa sukarela pihak ketiga lebih besar dari 90%).
Tim pengajar kedua ESO pada akhir kursus (Juni), biasanya pada pertemuan terakhir yang telah diusulkan oleh tutor menentukan tingkat "kompetensi" siswa dengan penilaian 1, 2, atau 3, mengingat bahwa Tingkat kompetensi guru yang optimal adalah 3 Mengenai siswa tahun pertama, prosedur yang sama diikuti dalam proses transfer SD-sekolah menengah, dalam hal ini "kebutuhan" bimbingan belajar dengan level 1, 2 atau 3 di mana kebutuhan tertinggi adalah level 3.
Selanjutnya, koordinator dengan tutor atau koordinator pedagogis cocok dengan kompetensi dengan kebutuhan, yaitu, tingkat kebutuhan rendah dengan kompetensi rendah, kebutuhan menengah dengan tingkat kebutuhan sedang dan tinggi (3) dengan tingkat kemampuan tinggi (3. Dalam hal ada perbedaan level yang signifikan yang terdekat disesuaikan antara kebutuhan dan kompetensi.
Jika jumlah siswa pihak ketiga lebih rendah, dimungkinkan untuk memilih beberapa tutor pihak ketiga untuk selalu memiliki dua tutorial, kami berbicara tentang kompetensi 3 dimana tutorial level 3 dan level 1 ditugaskan. Dalam hal siswa tahun pertama jauh lebih tinggi, kursus keempat dapat dipilih yang merupakan pengajar bagi siswa kelas satu, dengan prosedur penugasan yang sama ...
PyM.- Apakah tim profesional yang bertanggung jawab untuk TEI selalu sama?
A.B.- Ini mungkin bervariasi, tetapi kami percaya bahwa itu positif bahwa itu tidak berputar dalam kasus profesional yang memimpin koordinasi program. Dalam hal apa pun, kita tidak boleh lupa bahwa program melibatkan seluruh komunitas pendidikan, ini adalah program institusional dari pusat pendidikan, di mana semua guru terlibat secara langsung atau tidak langsung.
Kunci keberhasilan Program TEI adalah keterlibatan siswa sebagai subjek aktif dari proses pendidikan mereka sendiri, kebutuhan bahwa remaja harus merasakan elemen aktif dalam komunitas pendidikan dan institusi sekolah.
PyM.- Apakah TEI 'eksklusif' dari Front IES Marítim, atau apakah model telah diekspor ke pusat-pusat lain? Menurut Anda apa kunci kesuksesan Anda?
A.B.- Sementara Front Maritime Institute of Barcelona adalah pusat referensi Program TEI, telah diterapkan secara bertahap di berbagai pusat pendidikan. Pada tahun depan, September 2014, ini akan dikembangkan di sekitar 200 sekolah dasar dan menengah dan pendidikan khusus di tingkat negara bagian, baik negeri maupun swasta dan terpadu, dengan keterlibatan sekitar 30.000 siswa.
Saat ini, pelatihan telah dilakukan atau di berbagai komunitas otonom seperti: Castilla y León, Cataluña, Comunidad Valenciana, Galicia, Aragón, Kepulauan Canary, Kepulauan Balearic, Madrid, Castilla la Mancha ... Itu juga merupakan bagian dari pelatihan guru permanen dari berbagai administrasi dan universitas pendidikan negeri dan swasta.
Kursus berikutnya 2014-15 pengalaman telah diperluas ke populasi 40.000 penduduk dan kota dengan 250.000 penduduk dengan commissioning secara bersamaan di 16 sekolah menengah. Kami juga telah memulai proyek pengembangannya di sekolah-sekolah dasar dan menengah di distrik Sant Martí di Barcelona.
Saya percaya bahwa kunci keberhasilan Program TEI adalah keterlibatan siswa sebagai subjek aktif dari proses pendidikan mereka sendiri, kebutuhan bahwa remaja harus merasakan elemen aktif dalam komunitas pendidikan dan institusi sekolah.
Aspek penting lainnya adalah dampak program, baik pada tingkat intensitas kesadaran individu dan jumlah orang yang terlibat, kita harus memperhitungkan bahwa di pusat 3-garis terlibat, baik sebagai tutor atau sebagai pembimbing 180 siswa, yang mewakili 50% dari semua siswa ESO, yang dalam dua tahun mempengaruhi 100% siswa sekolah menengah.
Program ini memfasilitasi modifikasi iklim pusat tentang kekerasan dan koeksistensi, berdasarkan perubahan perilaku individu, melalui tekanan kelompok (pada dasarnya dengan modifikasi perilaku kelompok, dengan tidak adanya penguat perilaku mengganggu) untuk mencapai iklim kesadaran kelas-kelompok dan sebagai perpanjangan, koeksistensi dari pusat pendidikan
Sekarang saatnya mengucapkan selamat tinggal kepada Andrés dan berterima kasih padanya atas kehadirannya di Peques y Más dan kolaborasinya dalam membuat program TEI dikenal. Saya telah mempertimbangkan bahwa upaya besar semua orang yang terlibat dalam pengembangan intervensi ini perlu diketahui. Dan saya sangat senang itu pengalaman sedang diperpanjang.
Ini adalah tanda bahwa dengan sedikit usaha dan keterlibatan Anda dapat mengatasi intimidasi, mendukung para korban dan memodifikasi perilaku para penyerang.
Kursus belum dimulai, tetapi untuk alasan itu (dan karena ada beberapa hari lagi) saya telah memilih tanggal ini, sehingga informasi ini disebarluaskan secara progresif.
Di Peques dan Lainnya | Pembelajaran kooperatif mengurangi perilaku bullying di ruang kelas, Menghindari kekerasan sekolah melalui resolusi konflik, 'Bullying atau bullying': panduan praktis untuk memerangi penyalahgunaan sekolah dan konsekuensinya
